RESUME PERKULIAHAN 1

Nama: Resti Kusmiati

NIM: 1232120027

Mata Kuliah : Evaluasi Pembelajaran BIPA 

Dosen Pengampu: Dr. Ahmad Syaeful Rahman, M. Pd, CPM., CPArb

Topik : Pendekatan dalam Tes Bahasa pada Pembelajaran BIPA

Hari, Tanggal : Kamis, 02 April 2026 Jam: 10.10-13.00 Ruang: B-27

1. RINGKASAN MATERI

Pendekatan dalam tes bahasa merupakan landasan teoretis dan konseptual yang digunakan sebagai dasar dalam merancang, menyusun, dan melaksanakan evaluasi kemampuan berbahasa. Pendekatan ini menentukan cara pandang terhadap hakikat bahasa serta bagaimana kemampuan berbahasa seharusnya

diukur. Tes bahasa yang baik harus mengukur berbagai komponen kompetensi bahasa, seperti linguistik, sosiolinguistik, dan pragmatik (Bachman, 1990). Selain itu, pendekatan tes mencerminkan asumsi tentang bagaimana bahasa dipelajari dan digunakan (Oller, 1979).

Terdapat beberapa pendekatan yang akan diuraikan sebagai berikut:

1. Pendekatan Tradisional dalam Tes Bahasa

            Pendekatan tradisional menekankan penguasaan tata bahasa dan penerjemahan, dengan fokus pada bentuk bahasa (form-focused).

Tes biasanya berupa:

• Tes tata bahasa
• Terjemahan
• Kosakata

Pendekatan ini bersifat objektif dan mudah dinilai, tetapi kurang mampu mengukur kemampuan komunikasi nyata (Brown, 2007; Lado, 1964).

Kelebihannya adalah reliabilitas tinggi dan mudah disusun (Heaton, 1988), namun tidak cukup untuk menggambarkan kemampuan komunikatif (Bachman, 1990).

2. Pendekatan Diskret

Pendekatan diskret menguji komponen bahasa secara terpisah, seperti:

• Fonologi
• Morfologi
• Sintaksis
• Kosakata

Setiap soal hanya mengukur satu aspek bahasa (Oller, 1979; Lado, 1964).

Kelebihan:

• Spesifik dan sistematis
• Mudah mengidentifikasi kelemahan siswa (Brown, 2007)

Kekurangan:

• Tidak mencerminkan kemampuan bahasa secara utuh (Oller, 1979)

Pendekatan ini cocok untuk tahap awal pembelajaran (Iskandarwassid & Sunendar, 2011).

3. Pendekatan Integratif 

Pendekatan Integratif melihat bahasa sebagai satu kesatuan yang utuh dan tidak terpisah-pisah.

Pembelajaran dan tes menggabungkan:

• Keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, menulis)
• Unsur kebahasaan

Pendekatan ini membuat pembelajaran lebih bermakna dan kontekstual (Djuanda, 2006).

Tes integratif mengukur beberapa keterampilan sekaligus dalam satu tugas (Oller dalam Rofi’uddin, 1996), karena bahasa pada dasarnya bersifat terpadu (Djiwandono, 2011).

Pendekatan ini juga mendukung:

• Berpikir kritis
• Kreativitas
• Kolaborasi (Cummings & Bonacquisti, 2021; Nguyen, 2024).

4. Pendekatan Pragmatik

Pendekatan pragmatik menekankan kemampuan menggunakan bahasa sesuai konteks sosial dan situasi nyata. Aspek yang diukur:

• Tindak tutur
• Kesantunan
• Implikatur

Tes bersifat:

• Kontekstual
• Autentik
• Fungsional (Amaliah, 2024)

Contoh instrumen:

• Cloze test
• Discourse Completion Test (DCT)

Pendekatan ini penting karena kemampuan bahasa harus digunakan secara tepat dalam komunikasi nyata (Bachman & Palmer, 2010).

5. Pendekatan Komunikatif

Pendekatan komunikatif berfokus pada kemampuan menggunakan bahasa dalam kehidupan sehari-hari. Tes bersifat integratif dan berbasis komunikasi nyata (Adenan, 2002).

Tiga jenis pendekatan dalam communicative language testing:

1. Berbasis teori → fokus pada kompetensi linguistik dan strategis (Bachman, 1990)
2. Kehidupan nyata → meniru penggunaan bahasa sehari-hari (Bachman, 1990)
3. Terpadu → kombinasi keduanya

Pendekatan ini meningkatkan kemampuan interaksi pembelajar BIPA (Krisma, 2022).

Relevansi dalam Pembelajaran BIPA

Dalam BIPA, semua pendekatan saling melengkapi:

• Tradisional & Diskret → membangun dasar bahasa
• Integratif → mengukur kemampuan secara menyeluruh
• Pragmatik → memastikan penggunaan bahasa sesuai konteks
• Komunikatif → mengembangkan kemampuan interaksi nyata

Kombinasi pendekatan diperlukan agar evaluasi:

• Valid
• Reliabel
• Komprehensif (Bachman, 1990)

2. Isu yang Berkembang

        Isu yang berkembang dari materi ini adalah bahwa tes bahasa masih cenderung berfokus pada aspek teoretis, seperti tata bahasa dan kosakata, tetapi belum sepenuhnya mampu mengukur kemampuan komunikasi secara nyata. Di sisi lain, pendekatan yang lebih komprehensif seperti integratif dan komunikatif sebenarnya lebih akurat, tetapi penerapannya tidak mudah karena membutuhkan waktu dan persiapan yang lebih matang. Oleh karena itu, isu utamanya adalah bagaimana merancang tes bahasa yang tetap praktis, tetapi juga mampu mengukur kemampuan berbahasa secara utuh dan kontekstual.

3. Second/Other Opinion

    Salah satu isu utama dalam tes bahasa adalah keterbatasannya dalam mengukur kemampuan komunikasi nyata. Menurut Bachman, kemampuan bahasa tidak hanya mencakup aspek linguistik, tetapi juga kompetensi komunikatif yang meliputi aspek pragmatik dan sosiolinguistik. Ia menegaskan bahwa “language ability involves both knowledge of language and the capacity for implementing that knowledge in communicative use” (Bachman, 1990). Artinya, tes bahasa seharusnya tidak hanya mengukur pengetahuan tentang bahasa, tetapi juga kemampuan menggunakannya dalam konteks komunikasi yang sesungguhnya.

        

        Kemudian Oller juga berpendapat bahwa pendekatan tes bahasa bersifat terpisah-pisah (diskret) karena tidak mampu menggambarkan kemampuan berbahasa secara utuh. Ia menyatakan bahwa “language use is not a series of discrete units but a unified, integrated phenomenon” (Oller, 1979). Hal ini menunjukkan bahwa bahasa pada dasarnya bersifat terpadu, sehingga pengujian yang hanya memecahnya ke dalam bagian-bagian kecil akan kehilangan esensi penggunaan bahasa yang sebenarnya.

4. Refleksi

        Dari materi ini saya belajar bahwa tes bahasa ternyata tidak sesederhana mengukur kemampuan tata bahasa atau kosakata saja, tetapi harus mampu menggambarkan kemampuan berbahasa secara utuh, terutama dalam konteks komunikasi nyata. Hal baru yang saya sadari adalah pentingnya aspek pragmatik dan komunikatif dalam penilaian, karena kemampuan menggunakan bahasa sesuai situasi dan budaya sangat menentukan keberhasilan komunikasi, khususnya dalam pembelajaran BIPA. Selain itu, saya juga memahami bahwa tidak ada satu pendekatan yang paling sempurna, sehingga penggabungan berbagai pendekatan menjadi hal yang penting agar hasil evaluasi lebih akurat dan menyeluruh. Materi ini membuat saya lebih menyadari bahwa dalam merancang tes bahasa, perlu mempertimbangkan keseimbangan antara kepraktisan dan kevalidan agar penilaian benar-benar mencerminkan kemampuan peserta didik.

5. Daftar Pustaka

Adenan, F. (2002). Communicative Testing dalam Pendidikan Bahasa Inggris. Jurnal Ilmu Pendidikan, 18–27.

Amaliah. (2024). A Review Article of the Pragmatics Competence in EFL Learning Context. Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan, 18(1).

Bachman, L. F. (1990). Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press.

Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (2010). Language Assessment in Practice. Oxford: Oxford University Press.

Brown, H. D. (2007). Principles of Language Learning and Teaching (5th ed.). Pearson Education.

Cummings, K. D., & Bonacquisti, A. (2021). Embedding Literacy Instruction in Content Areas. Journal of Education.

Djiwandono, M. S. (2011). Tes Bahasa: Pegangan bagi Pengajar Bahasa. Jakarta: Indeks.

Djuanda, D. (2006). Pembelajaran Bahasa yang Komunikatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Heaton, J. B. (1988). Writing English Language Tests. London: Longman.

Iskandarwassid, & Sunendar, D. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Krisma, I. D. (2022). Pendekatan Komunikatif–Kontekstual dalam Pembelajaran BIPA.

Lado, R. (1964). Language Teaching: A Scientific Approach. New York: McGraw-Hill.

Nguyen, T. (2024). Integrated Learning Approaches in Language Education. Journal of Language Teaching.

Oller, J. W. (1979). Language Tests at School: A Pragmatic Approach. London: Longman.

Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.